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  幾乎每年的大學生就業季，媒體都會關注大學本科生“回爐”技校這一現象——一部分拿到本科文憑的大學畢業生，為了找工作，到技校學修車、學炒菜，等等。輿論對此評價不一，但普遍的看法是，大學的人才培養結構和質量與社會需求脫節。還有一些技校，以此作為招生宣傳。
　　但這對初中畢業生中考選擇普高，高中畢業生報考大學，似乎沒有產生多大影響，學生和家長都希望能進本科院校，而不是職校、技校、高職。只有等到讀完本科，難以找到適合的工作時，才去“回爐”，在輿論質疑大學本科教育沒有教給學生“有用”的知識和技能時，大部分“回爐”的學生并不覺得后悔。這可以說是我國社會的一個特殊現象，是當前教育環境的產物。
　　從教育和職業角度看，本科畢業“回爐”技校，有正常的，也有不正常的。所謂正常的是，如果大學是實行通識教育的學校，學校重視學生基礎知識和能力的教育，學生從大學畢業之后，再去學一門技術，這是沒問題的。所謂不正常的是，如果大學本身是實行職業教育的學校，學校培養學生的職業技能，可學生畢業后卻還要去“回爐”技校，那是有嚴重的問題了，一方面，大學開設的與社會需求脫節，另一方面，學生學到的技能難以“學以致用”。
　　目前發生的“回爐”現象，大多發生在本應進行職業教育的大學的畢業生身上，這就不是正常的現象。主要的問題是，從高等教育和社會的協調發展看，我國大部分本科院校都應該進行職業教育，培養職業技術人才，但不論是學校還是學生，都有不安于職業教育的定位。這就出現偏差：這些本科院校想努力培養學術人才，但并不具有培養高素質學術人才的能力，而且，社會也不需要那么多的學術人才，由此導致這些本科院校培養的人才“懸在空中”，在離開學校時，需要回到“地面”，于是去學技術。
　　改變這一現象，地方本科院校回歸職業教育定位，結合社會需求，開設，培養職業技術人才，是根本之道。但從現實看，這存在十分嚴重的“觀念障礙”。近年來，我國正在推進地方本科院校轉型為職業教育，可是，社會輿論把地方本科院校轉型，理解為“降格”，而這些地方本科院校，也不愿意放棄繼續提升學校層次的努力。
　　我國當前社會還是“學歷社會”，國民有強烈的“學歷情結”，而學校辦學也有十分明顯的“學歷導向”。在“學歷情結”的驅使下，很多學生讀本科、讀碩士和博士，首先想到的是獲得更高的學歷，而不是學習自己感興趣的，提高自己的能力。比如，在高考志愿填報時，分數高的學生是很難主動放棄本科去選擇高職院校的，即便他本人愿意，其家長會反對，社會也很不理解；而萬不得已選擇高職院校的學生，有很多關心的是高職畢業之后，能不能方便地讀本科。
　　這直接帶來兩方面問題。一方面，一些本科院校不斷增設、擴大規模，滿足學生上本科的需求，由于師資等辦學條件有限，學校培養質量低，能回報給學生的就是一紙文憑，畢業找不到合適的工作，是在意料之中的；另一方面，有部分學生上大學，只是想獲得一張文憑，因此，沒有奮斗的目標，整天渾渾噩噩，幾年大學畢業，除了文憑之外，沒有任何一技之長。
　　如果“學歷情結”存在，這些問題很難得到圓滿解決。近年來，中職和高職在招生中，都有萎縮的趨勢，地方政府部門也以提高普高率、本科率作為重要的發展教育的目標，以滿足受教育者想讀本科學校的需要，還有一些中職和高職學校也偏離職業教育導向，追求學歷導向。在這種教育環境中，先讀本科，再“回爐”技校，或就成為學業和職業發展規劃的路徑：讀本科，解決的是學歷需求，而“回爐”技校，解決的技能和求職的需求。只有破除學歷社會，淡化學歷情結，不正常的大學畢業“回爐”技校現象才會減少，教育回到正常，學生的學業和職業發展規劃也回歸正常。
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